研修日志

胡志桥参加2014中国教育学会学术年会(北京)的汇报

类别:教学反思发布时间:2015年01月13日1464人阅读得分:
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参加2014中国教育学会学术年会(北京)的汇报

胡志桥

2014年12月30日

一、学习过程

2014年11月29-30日(周六-周日),本人作为广州市教育名家黄宪工作室成员参加了中国教育学会学术年会,年会的主题“深化教育综合改革,推进教育现代化”。重点参加了教育质量综合评价改革分论坛的会议,评价改革包括招生考试、高考等问题成为与会者关注的焦点。

二. 学习收获

本次参会学习,最大关注的就是教育质量评价改革,特别关注分论坛有关部门教育质量评价改革热点,以及成都青羊区的实践经验:教育评价改革引领教育质量全面提升——教育评价改革与咨询、教研、教学改革的实践及其意义与价值。

1. 成都市青羊区的经验

四川省成都市青羊区教育局副局长姚敏和青羊区教科院教研员吴天飞介绍青羊实施评价改革的战略思路。他们探索教育质量评价标准研制,构建学业质量监测网络体系,发挥教育评价诊断功能,逐步改变教育质量评价中的功利倾向和分数导向,加快推进成都教育治理体系和治理能力现代化。最值得关注的是,他们率先成立教育质量监测中心,率先引入第三方评价技术ACTS(张勇博士的公众教育考试院),首开教育咨询师等培养项目,全方位变革评价目的、内容、方法,特别在评价结果的应用方面,积极探索、富有成效,走向了科学的智慧评价之路。ACTS(能力评价与考试系统),是一个以“知识、技能、能力”为显性维度的三维测量评价模型。它以大量翔实的一手数据为依据,与大家分享了评价在减轻学生学业负担,在有针对性地对学生进行辅导方面所作出的努力和取得的阶段性成效。来自一线的小学数学学科带头人严姝娥老师则结合自己的成长经历谈了评价改革对个人专业发展的促进作用。

该区的教育质量综合评价改革是由教研部门承担的。作为广州同行,我们非常关注他们在改革中教研部门的作用,以及教研员的专业成长。从他们的介绍中看出,在专业机构的帮助下,教研部门逐步开始自己开发评价工具,撰写评价报告,这个过程是一个非常好的促进教研员专业成长的好途径。原来大家仅仅是以单一学科思维考虑问题,现在要在关注学科成绩的基础上,自觉分析影响学科成绩的相关因素和环境变量,并提出综合的诊断和改进的建议。这大大提高了教科研机构专业指导力。在这个过程中,该区发布了几十套专项评估报告,对服务教育行政决策,改进教育工作,发挥了重要作用;对学校和班级的独立报告,影响和改进了学校的管理模式,使学校治理更加科学化;对教研员整体提升最大;海量监测数据的积累搭建平台,可以为各个层次服务。

在这个分论坛上,国内知名教育质量评价专家如张勇等,也介绍了目前评价领域的先进理念和技术方案,让与会者耳目一新。

在对话领域,本人作为参会者,也提了两个问题,一个是有关评价标准和评价工具的研发问题,一个是测试数据的采集系统建设及技术保障问题。作为教研部门,我们最关注在上述专业领域中教研人员的参与和成长问题。

2.学习启示

大会报告和成都市青羊区的经验至少给我市推进教育质量评价改革带来三个有益的启示:

(1)队伍建设要跟上。要立足以我为主,与高校协同创新,基层学校广泛参与,实现评价改革难点的实质性突破。

成都的经验,对比国内其他先行先试地区的经验表明,完全委托第三方购买智力服务,作为评价改革业务主持部门的教研机构被排除在核心技术工作之外,不是一个好办法。否则,教育部门内部的评价系统就建立不起来。为此,广州初步设想,要充实项目研究小组,加大难点攻关,2015年,要重点解决评价工具(量表)开发的难点问题,初步研发出涵盖6大评价内容、22项关键性指标的评价工具。拟在三个方面充实项目研究组:一是在原市教研室项目工作组的基础上,会同市保健所、中小学德育研究指导中心,研究品德、心理健康、体质监测等项目的攻关;二是借助协同创新平台,与华南师大合作,完成评价量表的研制并试测,发布教育质量综合评价“体检”报告;三是从全市一线教师中征集具有数理统计、心理测评等专业背景的教师加入工作项目组。这三股力量会合后,将按照评价内容和关键性指标,分成若干小组,开发评价量表。这个过程要由教育局的业务部门来主导,一线教师广泛参与,在参与中培育和锻炼我们自己的专兼职相结合的教育评价队伍。

(2)加强大数据系统的建设。

大数据也是本次年会的热门词。结合评价改革,一定要走出一条清晰的技术路线——要将教育综合评价理论问题概念化、概念问题指标化、指标问题数据化。建议我市实验区工作立足形成符合我市教育教学实际的科学的教育监测评估方法,与搜集大量尽可能客观的数据,形成我市“教育综合大数据”,努力找出数据与数据之间的内在关系,注重数据与研究结论之间的“相关性”。这样才能使我们市的评估工作能到实处,取得实效。这其中,加快解决测评数据采集、处理、分析所需要的技术支撑成为重中之重,否则2015年没法开展对区域的教育质量综合评价“体检”。

(3)作为教研部门,我们也非常关注综合评价的理念和内容进课堂、进学科。

落实广州市的阳光评价的理念的任务,必须始终抓住课堂教学这一主渠道,以“阳光课堂”建设为抓手,让阳光评价的理念和内容进学科、进课堂。重点在义务教育阶段。具体工作思路可以包括:做好集中培训,使学科教研员充分认识我市开展阳光评价改革的背景、内容和推进设想,以及学科的职责;继承和发展我市开展群众性教学设计与实施活动的经验,以科学取向教学论为指导,从教学设计和学科课型两个方面研究阳光评价如何落实在学科教学的环节中;在我市先期开展的发展性评价实践经验和我市的义务教育阶段学业质量评价标准研制的基础上,重点解决深化学业评价的综合性表达以及非纸笔评价;开发基于阳光评价要求的课堂观察量表。


(作者单位职务:广州市教育研究院义务教育与学前教育教学研究室主任)

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