研修日志

从写作“快速化”说开去

类别:教学反思发布时间:2017年05月11日8448人阅读得分:
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从写作“快速化”说开去(摘录)



      作文教学到底有没有方法?要说清这个问题,首先要弄清什么叫方法?方法即规律、法则,人们通过长期的实践总结出来的反映客观事物规律性的法则,这就是方法。模糊“数学”之所以成为“数学”,模糊“逻辑”之所以成为“逻辑”,就是因为它们总有“不模糊”的一面,清晰的一面。世界上无论做什么事,总是有规则,有规律可循的。那么作文教学也不例外,肯定也是有规律可寻的。一味地夸大作文教学方法的作用,认为教给学生一些审题、立意、构思、行文、修改的一些方法,学生作文就会出现质变,定当刮目相看,这种想法是幼稚可笑的。但一味地否定作文教学方法的作用,强调作文盲目的“练”,不在学生生活体验、积累的基础上适当地教给学生作文的方法,其结果同样也只会事倍功半。

    新的《语文课程标准》也相应地提出了阅读、写作的速度要求,并有一定的量化指标:小学高年级40分钟完成400字左右的习作,初中40分钟能写500字左右的文章,每学年其他练笔不少于1万字;高中40分钟能写600字以上的文章,三年中其他各类练笔不少于3万字。我们提倡的“快速化”,切合时代的需要,也切合考场实际的需要。试想:在社会交往中,信息交换、思想交流、业务往来都需要一个“快”字,“快”能为你赢得时间,赢得机遇,赢得财富,“快”是新世纪工作、业务、往来的特点,那么让学生掌握点快速作文的技巧,应当是一件功德无量的事。在语文高考、中考中,据专家的合理测算,考场上必须达到在45分钟内完成800字(初中600字)的目标,方能胸有成竹,从容不迫,比较圆满地完成应试任务。既然“快速化”于学习与事业有百益而无害,那么我们不应当一味指责,而应当在原有的基础上去探索更符合学生写作心理与写作实际需要的快速的方法。

      我历来主张学生习作快比慢好。过去两节课,教师命完题,学生写两节课还没有写完,就让学生带回去写,第二天再交卷。费时费力,低效烦人。教师不满意,学生很厌倦。当然前几年有些教师精心指导学生查资料、做研究性写作的实验又另当别论。我主张的快速化并不是某些人所说的是应试写作,这实在是一种误解。能够快速写作是一种高素质的表现,写作素质提高了对付应试更是一点问题也没有。须知快速是建立在慢功之上的,快前有慢,慢服务快。我在快前设计了三大工程:一是基础工程——基本做法是多读多写,读写结合。训练内容有培养写作兴趣,积累写作材料,丰富写作语言,提高书写能力等四个方面。基础训练时间重点在教师的指导下的课外进行。形式有:野外观察,卡片摘录,每周熟读三篇时文新作,每周背诵名言警句,成语解释五个,班级钢笔书法比赛等等。二是思维工程——思维训练包括抽象思维的能力训练、形象思维的能力训练、灵感思维的能力训练等。在进行快速思维训练时,应当十分注意优化思维环境:既要给学生提供广阔的思维空间;又要创造活跃的思维气氛。训练时间适当安排在课内进行。三是课型训练工程——“三化”作文教学课型又可分为单课型与双课型,做到点面结合,分步到位。 单课型的基本结构是:一、指导;二、写作;三、评价;四、小结。双课型的基本结构是:一、指导;二、写作;三、修改;四、评议;五、总结。双课型第一节课12至30分钟指导,然后连堂40分钟供学生写作;接着师生评讲与批改。我以一个过去教改实验者的身份说一句实在话,只要你坚持不懈,持之以恒,咬定青山不放松,严格要求,逐步到位,保质保量,坚决实施,你的学生的写作水平肯定会大幅度提升。

     “快速化”应当说是从一个方法的角度来切入的,有了好的写作素材,又掌握了好的方法,写作才能快得起来。中小学生掌握点快速审题、快速构思、快速行文、快速修改的技巧与方法,只会有利无弊。作为语文教师,更应当深层次地探索思维的多元对比创新,联想、想象的分离与合一,热点话题的表象与特征等等一些前人在作文领域里还未探索或探索得还不够深入的问题,做到既从共性上,也从个性上,既从整体上,也从局部上,作一些方法观的开拓,给学生的写作提供一些可资借鉴的案例与依据,让学生真正在生活积累的基础上,个性才能展示出来,写作速度才能快得起来。

      说一点题外话,当前的写作知识只是贯穿到单元的知识短文中,我以为不妥,这点干巴巴的写作知识短文,真的弱化了写作教学。现在需要将写作知识从后台移到前台,有一本真正像样的符合中小学生的写作教材。理想的写作教材,不是被动地提供写作的基本知识,而是根据《语文课程标准》设计出符合学生年龄特征的所需的写作任务、写作情境,既不拔苗助长,又不降低要求,主要激发学生的写作灵感,促使学生积极主动地去爱上写作、探索写作,这样我们的学生才会笔下生花,行云流水,一气呵成,“笼天地于形内,挫万物于笔端”。

               


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