研修话题
单元主题：Festivals Around the World
年级/内容： 广州英语六年级上册Module 6创作团队： 雅居乐加拿达外国语学校英语组 教学时常：8课时
阶段一 目标与评估
基本（大）问题 不同国家的节日如何反映了不同国家的文化？
跨学科主题： 我们身处什么时空跨学科概念： 形式、关系、学科概念：
大观念 ：
学生将知道的内容K：
1、与节日相关的词汇和生活中跟节日相关的基本表达方式
2、本模块的重点词语、句型、在情境中进行简短对话；
3、与节日文化相关的语篇特征及异同
学生将理解的概念U：
1、不同的国家的文化语境，决定了不同的节日差异（形式--线索1）
2、运用一系列的策略可以帮助我们阅读和理解（关系--线索1）
3、选择合适的视觉呈现形式可以帮助我们的表达观点（形式---线索2）
4、节日和节日的庆祝方式反应不同国家的文化（关系--线索2
）
学生将具备的素养能力D ：
批判性和创造性思考能力
1、批判性思考
借助可视化思维工具提出问题并整理、分析、解决问题，建构单元学习路径
通过图片、视频、具体的现象和观察、比较获取信息，总结归纳特点
2、创造性思考
多角度去观察、了解，在情景中开展探究活动，获取体验和观点
在教师的引导和同伴的影响下，尝试使用不同的学习方法提高英语学习效率
交流、协作和咨询科技能力
1、信息素养
从单元表现性评估入手，采用提出问题、分析问题、深入探究、反思总结的方式解决真实问题，从而逐步形成以问题解决为导向的研究能力能借助多种工具、线上线下资源、多媒体、学习APP等开展探究学习·运用图片、简单文字、图表、视频等视觉呈现方式来记录和表达自己的理解
2.信息交流能力
·在探究体验活动中积极倾听别人的观点和想法
·在探究体验活动中借助视觉、听觉以及口头语言交流、识别和做出各种手势动作表达观点和想法
3.媒体素养
借助各种技术和媒体进行交流社交和情感能力
1.关系管理
在探究体验活动中，对英语学习感兴趣、有积极性，喜欢和他人交流想法，敢于表达，不怕出错
2.自我管理
在教师的指导下，以问题驱动学习，制订简单的英语单元学习计划，预习和复习所学内容学生将成为...的人：
乐学善思
国际视野
善于协作
引导性问题 （老师的问题）
基于线索1生成的问题
1、What festivals do you celebrate in China?
2、What do people do during this festival?
3、Which festival do you like best,why?
4、不同国家的节日有什么不同吗？什么吗？
5、我们运用了哪些阅读策略来快速、准确地完成阅读（或完成信息的收取）？
6、（我）运用了哪些视觉呈现方式去帮助表达观点？为什么？
基于线索2生成的问题
7、what is 5w1h?
8、Why do chinese and western festival different?
9、Do they celebrate in the same way?
10、How do they celebrate the festivals in their country?
11、中西方节日差异、体现了哪些文化差异？
学生的问题（学习过程中收集整理，用概念来整理-教学开始再填写）
基于线索1生成的问题
1、what are the English names of the festivals？
2、What traditional Chinese festivals do you have ?
3、How we celebrate the festivals?
基于线索2生成的问题
4、why we celebrate the Spring Festival?
5、What’s the difference between Spring Festival and Christmas?
6、What do people do during Spring Festival?
7、Can we also get the lucky money in western country during christmas ?
8、Before the Spring Festival/christmas ,what can we do ?
9、.......
评估标准：
1.识别/提取语篇中直接的和间接的信息 形
标准A:听/读
2-4 通过语篇了解世界主要国家的生活习俗、饮食习惯、 子
文化传统等，初步比较文化异同(文化意识)
标准B:说
3.语音和语调清晰
1-6在跟读简短的音视频材料时，能模仿说话者的语音、语调
4.较清楚和有效地传达基本的信息
2-9能用简单的句子描述中外文化有关的具体现象和事元物，语句基本通顺
2-15对英语学习有兴趣，主动参与课堂活动，与同伴一起围绕相关主题进行讨论，合作完成学习任务
标准C:写
4.传达各种类型的信息,具备基本的受众、目的和语境意识2-13 能用简单的语句描述图片内容，意义连贯，句子形式基本准确
标准 D:探究能力
1.思考能力
创造性:通过借助不同的经验和资源，我可以产生新想法，开启新探究
批判性:我可以进行归纳，得出结论
2.研究能力
信息素养:我知道我想/需要发现什么，我可以提出问题来推动这一探究;我可以选择适当的工具/资源来帮助我进行探究
1-5对英语有好奇心，在阅读配图故事、对话等简单语篇材料时，能积极思考，尝试不懂之处提出疑问
总结性评估：
大任务：
形成性评估：
.The Festival in cls-a （属于加拿达的节日)形成性评估:
子任务1:探究学习生活中节日的英文表达方式
子任务2:自主创建节日情境，运用单元目标语言模拟点餐
子任务3:探究中西方节日差异及其产生的原因
子任务4:自主探究--属于我们自己学校节日的元认知(反思性)评估:
5WIH 等可视化思维工具的使用
总结性评估与大观念的关系:
本单元我们确立了“不同文化语境下语言表达的形式差异可以帮助人们探索不同国家文化之间的联系”这一大观念，为了让学生能更好地理解这一大观念，我们设置了“The Festival in cls-a （属于加拿达的节日”这一总结性评估任务。最后在月底在学校创设这样的活动，为学生
的学习创设了一个真实的情境。此项
任务有趣、好玩，激发了学生学习的内驱力，激发学生的口语表达欲望。该任务贯穿整个单元。在真实任务的
题 驱动下，学生在真实情境中经历学习
我 理解、应用实践和迁移创新这一探究
学习的全过程。对此项任务的完成程
语 度和完成质量是检测学生对大观念是
否真正理解的有力证据
反思性评估：
中西方国家的不同节日和庆祝方式
单元问题墙
其他评估证据：总结性评估与大观念的关系：
阶段二 学习体验
学习目标学习活动评估证据
进入
探究 激趣&发布任务，生成标准&制定计划&前测
探究
发现概念性理解：
探究能力：概念引导题：
（或者）学生的问题：
子任务1xxx；评估标准
学习活动1...
学习方法：
步骤：
任务单等可视化证据：
反思&讨论：
生成理解：
教学策略：
观察记录
任务单
...
梳理
建模 对引导性问题进行讨论，生成理解
深入
探究
建构
理解
知行
合一
阶段三 反思
教前反思
基于教学目标的反思
基于学情的反思
中期反思
针对学生的兴趣与疑问，我们如何回应以支持学生的自主探究（差异化教学）？
教后反思
我们的教学策略多大程度上帮助了学生的理解？
哪些主要证据证明学生发展了对KUD的理解?